作为古代文学课程的专任教师，我在教学实践中始终以“爱”为纽带，探索教学改革路径。通过构建鼓励式教育生态、创新故事化教学模式、重构师生互动关系，在传统课堂中注入活力，实现知识传授与情感教育的双向奔赴。
一、教学理念革新：从“知识灌输”到“情感共鸣”
传统古代文学教学常陷入“文本阐释+机械记忆”的窠臼。我打破这一模式，以“情感共鸣”为核心重构课堂。每门课程的首次授课，我并非急于讲解知识点，而是通过“立规则+讲故事”建立教学契约：明确奖惩机制的同时，以幽默故事讲述课堂规范，让学生在笑声中理解纪律的必要性。例如，将“抢占前排座位”设计为“主动学习积分奖励”，将外在约束转化为内在动力。这种“宽严相济”的治理模式，既维护课堂秩序，又保护了学生的积极性。
二、教学方法创新：故事化教学激活经典
面对晦涩的古代文本，我以“故事化”为钥匙开启学生兴趣之门。备课中深度挖掘教材中的“空白点”，将古人求学、交游等轶事编织成生动故事。讲授《岳阳楼记》时，我结合范仲淹的贬谪经历与交友网络，用“文人朋友圈”的现代视角解读其精神世界；分析《阿房宫赋》时，穿插杜牧的创作背景与历史争议，让学生在故事中触摸历史的温度。课堂上，我以“沉浸式讲述+走动式互动”调动感官，将知识传输转化为情感体验。课后学生主动背诵经典篇目、围师讨论的现象，印证了故事化教学对学习内驱力的激发。
三、师生关系重构：从“单向传授”到“双向共长”
我摒弃“师道尊严”的刻板形象，构建“亦师亦友”的生态。面对学生课堂使用手机、睡觉等行为，我以“关心式介入”替代批评：询问学生是否因熬夜复习或身体不适，提供合理建议而非简单惩戒。这种“共情式管理”赢得信任，学生逐渐从“他律”转向“自律”。课外，我通过线上线下多渠道沟通，为学生提供考研、就业等个性化指导，建立深度联结。学生课上称“黄老师”，课下称“姐姐”，甚至专门送AD钙奶等细节，折射出师生关系的质变——从知识传递者变为成长陪伴者。
四、教学相长：在双向奔赴中实现共同成长
教学改革的过程亦是自我革新之旅。学生“抢占”前排的热情、课间突然的暖心举动、作品选读课上的踊跃背诵，不断给予我教学灵感。他们对课程的反馈推动我完善教学细节。这种“教学相长”的良性循环，使课堂成为师生共同成长的场域。
在这几年的教学岁月里，我始终以改革精神探索古代文学教学新路。通过理念、方法、关系的创新，让传统文学焕发现代魅力。未来，我将继续以“爱”为舟，在改革浪潮中带领学生驶向更广阔的文学天地。
