针对汉语言文学专业大二学生开设的《现代文学专题研究》课程旨在让学生通过对所选文学专题的认真研读，养成文学鉴赏、评析的习惯和眼光，并引发对文学史研究与文学评论的兴趣。然而在教学过程中，出现一个棘手的问题——学生不爱读文本，也不会围绕文本进行思考。文本细读本是这门课程的核心学习方式，但学生们却对此缺乏热情，课堂氛围也较为沉闷。这不仅影响了学生对课程知识的吸收，也不利于他们文学素养的提升。
经过一段时间的教学观察和思考，我发现造成这种情况的原因主要是：一是现代文学经典作品与学生存在距离，不易理解，阅读兴趣降低。二是传统应试教学使得学生习惯被动接受知识，缺乏主动思考。三是学生缺乏有效阅读策略和理论支撑，不知如何切入分析。为了解决以上问题，我尝试让学生在课堂上提出问题，并自己尝试回答。这一做法取得了一定的效果，学生们开始阅读文本，也有了一些自己的思考。比如，在讲授沈从文名篇《边城》时，学生能够抓住边城的人物形象、边城的结局等关键要素去展开，但学生们的问题较为散乱，缺乏系统性和针对性，这使得课堂讨论难以深入进行，教学目标也难以有效达成。
针对上述问题，我引入了主题词引导的方式。在每次上课前，我先确定1-2个的主题词，同时也鼓励学生继续拓展，在学生的提问中持续增加主题词。主题词由文本中的现象去提炼，而非从理论的视角去深度挖掘，这样做能够引导学生体会如何从文学现象入手，逐步上升到运用理论工具分析的过程，实现深入浅出的效果。例如在讲解萧红的《呼兰河传》时，我围绕文本现象，选择了“大泥坑”、“小团圆媳妇”两个主题词，让学生围绕这些主题词进行提问和回答。“大泥坑”这个主题词可以引导学生思考作品中对落后愚昧的国民性的批判，“小团圆媳妇”则能引发关于封建礼教吃人的讨论。在课堂上，学生还进一步提出了“祖父的园子”（承载着作者对童年美好记忆的书写）、“呼兰河的四季”（自然描写与人物命运相关）、“冯歪嘴子”（底层小人物的命运思考）。通过这些主题词的引导，学生们的讨论更加聚焦。我在学生提问和回答的过程中，认真倾听，最后进行分点总结，提升到理论的层面。需要强调的是，即便是在大学课堂，教师的总结点评环节必不可少。如果没有这个“点睛之笔”，课堂讨论只会变成学生自说自话，在自己的思维圈子里打转，既不能帮助学生发现问题，也无法推动他们深入思考。经过4-6堂课的实践，学生的阅读积极性明显提高，思考和表达能力也有所进步。
但是在实践过程中也出现了一些新的问题，其中较为突出的是学生发言耗时较大，有时影响教学进度。如果不让学生充分发言，又会损害他们的积极性，影响教学效果。为此，我向学院其他经验丰富的教师请教，她们提出了以下宝贵建议，有待我进一步实践：
第一，提前规划与引导。上课前，教师应详细地规划课堂内容和时间安排，并提前向学生说明。在学生提问和回答的过程中，引导聚焦关键问题。第二，组织小组讨论，推选代表发言。既保证参与度又节省时间，还能促进合作学习。第三，利用线上平台延伸讨论，如学生课后在课程QQ群内继续讨论，教师及时指导反馈，充分利用课余时间。
通过以上教学实践，《现代文学专题研究》课程取得了一定成效，学生阅读思考积极性提高，课堂氛围更活跃。但教学改革仍需持续完善，今后我将关注学生反馈，优化教学方法，让学生爱上文学，真正受益。坚持学生中心，创新教学方式，为培养高素质人才、落实立德树人根本任务而努力。
