《文学概论》作为本科汉语言文学专业的基础课程，承载着搭建理论框架、培养审美与思辩能力、塑造人文精神的核心使命。然而，传统教学中抽象的概念阐释、单向的理论灌输，常让学生陷入“知其然不知其所以然”的困境。在“文学概论”的课堂上，我始终坚持以学生为中心，深入贯彻OBE理念，将思政育人巧妙融入理论教学过程，通过与同事们共同研讨、打磨课程，使这门基础课真正成为学生专业成长的“启航站”。
一、 OBE引领，构建以学生发展为核心的教学新框架
OBE理念的核心在于“以终为始”，即从学生的学习成果出发设计教学。为此，我与同事们多次研讨课改，重新梳理课程目标，不再局限于“教什么理论”，而是更关注“学生能运用什么理论分析作品”“能通过理论思考什么问题”。
在教学设计中，我们围绕“理论素养提升”“文本分析能力”“审美价值判断”方面，重构教学内容与方法。例如，在讲授“文学形象”时，不仅要求学生掌握“意境”“典型”等概念，更引导他们运用理论分析作品和人物。如通过推演“典型环境中的典型人物”理论，分析《红楼梦》中林黛玉的“多愁善感”是如何形成的，理解文学形象如何反映社会现实，使抽象概念不再是枯燥的定义，而是转化为解读文学、理解世界的“钥匙”。
二、 思政融入，挖掘理论教学中的育人价值
文学概论课程蕴含着丰富的马克思主义文艺观与社会主义核心价值观。我始终将思政育人作为教学的重要目标，与同事们共同打磨课程，探讨如何将理论教学与思政教育自然融合。
在讲授“文学的价值和功能”时，我们引导学生从社会主义核心价值观出发，理解文学的真善美价值和认识、教育、审美、娱乐功能。通过解读《诗经·蒹葭》中的寓教于乐的功能，渗透思政育人目的：鼓励学生为了美好的事物不抛弃不放弃，坚持到底。这种“以理明道”的方式，让学生在掌握理论的同时，还能让学生产生学习的自驱力，增强文化自信、认同中国特色社会主义的文艺观。
三、 任务驱动，激活学生的主动学习潜能
为了实现OBE理念与思政目标，我们大力推行任务驱动式教学，将课堂还给学生。在集体备课中，我们共同设计了一系列的学习任务，如“探索个人创作的心路历程”“运用典型理论分析人物形象”“运用批评方法解读作品”等。
例如，在学习“文学批评”时，学生们分组协作，运用不同的批评方法批评《格林童话》，有的同学从“结构主义”的角度进行二项对立的分析，透过“结构主义”的视角看到作者想表达的深层意图：“美与丑”“善与恶”等内容的简单化对立有助于帮助儿童应付问题，从而向儿童传递道德规范和做人的准则。但也有学生从“女性主义批评”的视角出发，提出问题：为什么《格林童话》中都是王子救公主而不是公主救王子呢？通过探讨此类有启发性的问题，学生们提出了自己不同的见解。
此外，任务驱动不仅激活了课堂，更催生了多样成果。学生们制作的《我的大学生活》AI短视频，既融合了学生们的创意，又体现了对“文学创作心路”的自我梳理，反思文学创作的社会责任。在这个过程中，主动学习的种子发芽，学生们不再畏惧抽象的理论，而是享受用理论探索文学奥秘的乐趣。
通过贯彻OBE理念的课改，学生从“沉默倾听”逐渐“踊跃发言”，教学成效显著；通过理论联系作品并巧妙融入思政，学生人文素养与思政意识的培养悄然达成，文化自信得以增强；通过任务驱动式教学，学生感悟作品中人文关怀的能力得以提升，分析作品时更具深度与广度。未来，我将继续与同事们携手，深化“OBE+思政+任务驱动”的教学改革，不断探索更有效的教学模式，让“文学概论”课堂真正成为孕育人文精神与专业素养的创新场域。
周婷婷老师与学生互动提问
